ACTIVIDAD 6
Zavala vidiell Antonio la práctica educativa como
enseñar
Conocimientos y
saber que les posibilitan dar explicaciones que no se limitan a la descripción
de los resultados Los estudios de la práctica educativa desde posiciones
analíticas han destacado numerosas variables y han prestado atención a aspectos
muy concretos. De modo que, bajo una perspectiva positivista, se han buscado
explicaciones para cada una de dichas variables, parcelando la
Realidad en
aspectos que por sí mismos, y sin relación con los demás, dejan de tener
significado al perder el sentido
unitario del proceso de
Enseñanza/aprendizaje.
Entender la
intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se
configura como un microsistema definido por unos espacios, una organización
social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un
determinado uso de los recursos didácticos, etc., donde los procesos educativos
se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema.
Las variables
metodológicas de la intervención en
el aula
Hagamos un
repaso de todas ellas situándolas en la unidad didáctica:
• Las secuencias
de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didáctica s son la manera
de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad
didáctica. Así pues, podremos analizar las diferentes formas de intervención
según las actividades que se realizan y, sobre todo, por el sentido que
adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecución de unos objetivos
educativos. Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que tiene
cada una de las actividades en la construcción del conocimiento o el
aprendizaje de diferentes contenidos y, por consiguiente, valorar la
pertinencia o no de cada una de ellas, la falta de otras o el énfasis que
debemos
Atribuirles.
• El papel del
profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en
el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de
comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un
determinado clima de convivencia.
Tipos de
comunicaciones y vínculos que hacen que la transmisión del conocimiento o los
modelos y las propuestas didácticas concuerden
o no con las necesidades de aprendizaje.
• La forma de
estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece
configuran una determinada organización social de la clase en la que los chicos
y chicas conviven, trabajan y se relacionan según modelos en los cuales el gran
grupo o los grupos fijos y variables Permiten y contribuyen de una forma determinada
al trabajo colectivo y personal y a su formación.
• La utilización
de los espacios y el tiempo; cómo se concretan las diferentes formas de enseñar
en el uso de un espacio más o menos
rígido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilización adaptable a
las diferentes necesidades educativas.
• La manera de
organizar los contenidos según una lógica que proviene de la misma estructura
formal de las disciplinas, o bajo formas organizativas centradas en modelos
globales o integradores.
• La existencia,
las características y el uso de los materiales curriculares y otros recursos
didácticos. El papel y la importancia que en las diferentes formas de
intervención adquieren los diversos instrumentos para la comunicación de la
información, para la ayuda en las exposiciones, para la propuesta de
actividades, para la experimentación, para la elaboración y construcción del
conocimiento o para la ejercitación y la aplicación.
• Y, finalmente,
el sentido y el papel de la evaluación, entendida tanto en el sentido más
restringido de control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como desde
una concepción global del proceso de enseñanza/aprendizaje. Sea cual sea el
sentido que se adopte, la evaluación siempre incide en los aprendizajes y, por
consiguiente, es una pieza clave para determinar las características de
cualquier metodología. La manera de valorar los trabajos, el tipo de retos y
ayudas que se proponen, las manifestaciones de las expectativas depositadas, los
comentarios a lo largo del proceso, las valoraciones informales sobre el
trabajo que se realiza, la manera de disponer o distribuir los grupos,
etc., son
factores estrechamente ligados a la concepción que se tiene de la evaluación, y
que tienen, aunque muchas veces de manera implícita, una fuerte carga educativa
que la convierte en una de las variables metodológicas más determinantes
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