actividad#10 Escrito reflexivo

Unidad 3 actividad#9 reporte de lectura

Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea.

·         -Un profesor es ante todo, una persona que sabe algo y cuya función consiste en transmitir ese saber a otros. (pag.25)

·         -El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. (pag.26)

·         -Los procesos de producción de los saberes sociales, y los procesos sociales de formación pueden considerarse, por tanto, como dos fenómenos complementarios en el ámbito de la cultura moderna y contemporánea. (pag.27)

·         -El valor social, cultural y epistemológico de los saberes reside en su capacidad de renovación constante y la formación basada en los saberes establecidos no pasa de una introducción a las tareas cognitivas consideradas esenciales y asumidas por la comunidad científica en ejercicio. (pag.27)

·         -Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formación y, cuanto más desarrollado, formalizado y sistematizado esté, como ocurre con las ciencias y los saberes contemporáneos, más largo y complejo se vuelve el proceso de aprendizaje, que a su vez, exige una formalización y sistematización adecuadas. (pag.28)

·         -La práctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la educación, sino que pueden llamarse pedagógicos. (pag.29)

·         -Podemos llamar saberes experiencia les al conjunto de saberes actualizados, adquiridos y necesarios en el ámbito de la práctica de la profesión y que no proviene de las instituciones de formación ni de los currículos. Estos saberes están sistematizados en doctrinas o teorías. (pag.37)

·         -Los saberes experienciales tienen su origen en la práctica cotidiana de los maestros cuando se enfrentan con las condiciones de la profesión. (pag.40)

Unidad 3 actividad#8 guion de observación

Guía de observación visita #8

Tipos de interacciones en el aula

1)      ¿Quiénes interactuan  en el aula?

2)      ¿Con quién hay mayor interacción en el aula?

3)      ¿Qué tipo  de interacción hay en el aula?

4)      ¿Cómo es la interacción con los padres?

5)      ¿Cómo responden los niños a la interacción con la educadora?

6)      ¿Qué tanto  interacción hay de parte de la directora en el aula?

7)      ¿De qué forma ayuda a la integración  las actividades?

8)      ¿Hay alguna interacción con las otras educadoras?

              

                          Guía de observación Visita num#9

Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber

1)      ¿Qué técnica de enseñanza emplea la educadora?

2)      ¿Cuál es la mejor técnica de aprendizaje en el aula?

3)      ¿Qué actividades dejan mayores saberes en los niños?

4)      ¿Qué tan lúdicas son las enseñanzas?

5)      ¿los padres se interesan por la enseñanza de sus hijos?

6)      ¿colaboran los padres  para un mejor aprendizaje?

7)      ¿Cómo logra captar la atención de los niños?

8)      ¿La educadora domina los temas que imparte?

9)      ¿Logra la enseñanza deseada?

10)  ¿A los niños se les dificultan obtener saberes?

11)  ¿Los niños cuentan con saberes previos?

12)  ¿La educadora aprovecha los conocimientos previos e los niños?

Unidad 3 actividad#7 reporte de lectura

La estructura del discurso pedagógico

Lectura de B. Bernstein

·         En este análisis distinguiré entre la práctica pedagógica como transmisor cultural y lo que ella transmite; en otras palabras, la practica pedagógica como forma social y como contenido específico.

·         Algunos pensamientos sobre la lógica interna de cualquier práctica pedagógica, entendida esta como un transmisor, un transmisor cultural: un dispositivo exclusivamente humano tanto para la reproducción como para la producción cultural.

·         Toda práctica pedagógica debe tener unas reglas de secuencia que suponen unas reglas de ritmo.

·         El ritmo es la tasa de adquisición esperada de las reglas de secuencia, o sea, cuanto ha de aprenderse en un tiempo determinado, esencialmente el ritmo consiste en el tiempo concedido para hacerse con las reglas de secuencia.

·         Las reglas también jerárquicas estas pueden ser explicitas, pero también implícitas.

·         La pedagógica visible podrá siempre énfasis en la performance del niño, en el texto se ajusta a los criterios.

·         La pedagógica invisible solo es el transmisor conoce las reglas discursivas.

Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural

·         ·    Regla jerárquica: en cualquier relación pedagógica, el transmisor ha de aprender a serlo y el adquirente también.

·         ·     El proceso de aprender cómo hacerse transmisor supone la adquisición de las reglas de orden social, carácter y modales sociales que se convierten en la condición para una conducta apropiada en la relación pedagógica.

·         · Reglas de secuencia: ahora bien, si se produce una transmisión, no siempre puede suceder de forma simultánea.

·             Toda práctica pedagógica debe tener unas reglas de secuencia que suponen unas reglas de ritmo.

Unidad 3 actividad #6 reporte de lectura

ACTIVIDAD 6

Zavala vidiell Antonio la práctica educativa como enseñar

Conocimientos y saber que les posibilitan dar explicaciones que no se limitan a la descripción de los resultados Los estudios de la práctica educativa desde posiciones analíticas han destacado numerosas variables y han prestado atención a aspectos muy concretos. De modo que, bajo una perspectiva positivista, se han buscado explicaciones para cada una de dichas variables, parcelando la

Realidad en aspectos que por sí mismos, y sin relación con los demás, dejan de tener significado al perder  el sentido unitario del proceso de

Enseñanza/aprendizaje.

Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un determinado uso de los recursos didácticos, etc., donde los procesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema.

Las variables metodológicas de la intervención en

el aula

Hagamos un repaso de todas ellas situándolas en la unidad didáctica:

• Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didáctica s son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. Así pues, podremos analizar las diferentes formas de intervención según las actividades que se realizan y, sobre todo, por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecución de unos objetivos educativos. Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos y, por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la falta de otras o el énfasis que debemos

Atribuirles.

• El papel del profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia.

Tipos de comunicaciones y vínculos que hacen que la transmisión del conocimiento o los modelos y las propuestas didácticas concuerden  o no con las necesidades de aprendizaje.

• La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece configuran una determinada organización social de la clase en la que los chicos y chicas conviven, trabajan y se relacionan según modelos en los cuales el gran grupo o los grupos fijos y variables Permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal y a su formación.

• La utilización de los espacios y el tiempo; cómo se concretan las diferentes formas de enseñar en el uso  de un espacio más o menos rígido y donde el tiempo es intocable o que permite una utilización adaptable a las diferentes necesidades educativas.

• La manera de organizar los contenidos según una lógica que proviene de la misma estructura formal de las disciplinas, o bajo formas organizativas centradas en modelos globales o integradores.

• La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didácticos. El papel y la importancia que en las diferentes formas de intervención adquieren los diversos instrumentos para la comunicación de la información, para la ayuda en las exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentación, para la elaboración y construcción del conocimiento o para la ejercitación y la aplicación.

• Y, finalmente, el sentido y el papel de la evaluación, entendida tanto en el sentido más restringido de control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como desde una concepción global del proceso de enseñanza/aprendizaje. Sea cual sea el sentido que se adopte, la evaluación siempre incide en los aprendizajes y, por consiguiente, es una pieza clave para determinar las características de cualquier metodología. La manera de valorar los trabajos, el tipo de retos y ayudas que se proponen, las manifestaciones de las expectativas depositadas, los comentarios a lo largo del proceso, las valoraciones informales sobre el trabajo que se realiza, la manera de disponer o distribuir los grupos,

etc., son factores estrechamente ligados a la concepción que se tiene de la evaluación, y que tienen, aunque muchas veces de manera implícita, una fuerte carga educativa que la convierte en una de las variables metodológicas más determinantes

Unidad 3 actividad#5 guión de entrevista

                                         

GUÍA DE ENTREVISTA visita #7

1)      ¿De qué modo se da la interacción con los niños?

2)      ¿Es complicada la interacción con los padres?

3)      ¿Usted como actualiza las actividades en el aula?

4)      ¿Qué es lo más complejo en torno a su rol como educadora?

5)      ¿Qué tipo de actividades realiza para mejorar la actitud de los niños en el aula?

6)      ¿Antes de cada actividad genera  usted un ambiente de aprendizaje en el aula? ¿Qué tan importante?

7)      ¿Cómo fomenta la diversidad en el aula?

8)      ¿Los padres apoyan en el trabajo de aula?

   Guía de observación

1)      ¿Cómo interactúa la educadora con los niños?

2)      ¿los niños responden a la interacción?

3)      ¿los padres favorecen a la interacción en el aula?

4)      ¿Las actividades que aplica la educadora son modernas?

5)      ¿Qué tan factible es el material didáctico?

6)      ¿Qué actitud tiene los niños?

7)      ¿les gusta trabajar en equipos?

Unidad 3 actividad#4 reporte de lectura

AUTOR: A.HARGREAVES

“PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD”

·         Desde el punto de vista innovador, hay que considerar, más aspectos del tiempo del profesorado a su distribución, planificación y programación eficaces, en sentido técnico.

·         Las distribuciones del tiempo programadas entre los distintos profesores grados y asignaturas son más que simples guías informativas sobre donde y cuando esta cada cual.

·         En consecuencia, el tiempo concedido a determinadas áreas  curriculares redundan en el tiempo que queda a disposición de los profesores que trabajan en ellas.

• CAMPBELL señala cuatro tipos de tiempo : tiempo de trabajo en grupo , tiempo robado en clase, tiempo de dedicación personal  y tiempo de contacto programado.

·         En el campo más general  del trabajo de los profesores, el hecho de que los maestros elementales tengan prácticamente todo su tiempo programado asignado  a clases pone de manifiesto que la concepción dominante y aplastante del trabajo del docente.

·         El tiempo adicional no garantiza de por si el cambio educativo.

·         Los directores pueden permanecer más tiempo fuera del aula que los vicerrectores.

·         El tiempo mono crónico se extiende por la mayoría de las culturas occidentales, predominan de forma abrumadora  en los mundos de los negocios y las profesiones.

·         El mundo del maestro de la escuela elemental  es de carácter profundamente, político y  crónico, y cada vez más a medida que de desciende  desde los niveles superiores de edad a los inferiores.